Методика Преподавания Математических Дисциплин Студентам Психологических И Педагогических Специальностей В Русле Компетентностного Подхода

Компетентностный подход, развивающийся в Российском образовании, содержит в себе многомерные и неоднозначные трактовки, как базовых понятий, так и основанного на них подхода к процессу и результату обучения. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения уточняют результаты образования, конкретизируют компетенции (общекультурные, профессиональные и др.), которыми выпускник должен обладать по окончании обучения.

Анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (далее ФГОС ВПО) третьего поколения по гуманитарным направлениям показал, что математическая подготовка студентов-гуманитариев осуществляется, как правило, в рамках математического и естественно-научного цикла дисциплин (математика, высшая математика). Математической подготовке студентов психолого-педагогических специальностей уделяется внимание как на уровне математического и естественно-научного цикла дисциплин (математика, математическая статистика в психологии и педагогике), так и профессионального (качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований).

В рамках вышеуказанного стандарта в процессе освоения математических дисциплин будущий специалист должен обладать следующими компетенциями:

1. Общекультурными: владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией, осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7); способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9).

2. Общепрофессиональными: готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2); способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10).

3. Специальными: готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2); способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3) [1].

Таким образом, математическая компетентность психолога-практика выступает не только как предметная, а включается в структуру профессиональной. Это относится как к начальной диагностической оценки полученных специалистом данных и материалов, так и к рефлексии, т.е. способности оценивать эффективность проводимых психологических мероприятий с помощью методов математической статистики. Разумеется, математическая компетентность имеет свои границы: при сочетании качественного и количественного подходов содержательный анализ получаемых психологом результатов является первостепенным.

Под математической компетентностью будущих педагогов-психологов здесь мы понимаем профессионально-личностное образование, отражающее необходимый уровень овладения математическими методами обработки данных и проявляющееся в готовности использовать математический инструментарий при проведении психолого-педагогических исследований.

А. А. Марголис и И. В. Коновалова [3] в качестве критерия анализа деятельности практических психологов выделяют аналитические умения: "способность критически осмыслить результаты своей деятельности (видеть достоинства и недостатки, определять их причины и намечать возможные пути дальнейшей работы) умение грамотно, свободно и доступно формулировать свои мысли, делать выводы и обобщения" [4, С.15].

Далее авторы подчеркивают, что "наибольшие затруднения будущие психологи испытывают в осуществлении аналитико-прогностической деятельности, интерпретации получаемых данных, рефлексии собственной деятельности (умении выделять показатели результативности, владении самоанализом и самокоррекцией)" [4, С.15].

Несмотря на существенное число современных исследований посвященных проблемам теории и методики обучения математическим дисциплинам студентов гуманитарных специальностей (И. И. Бондаренко, В. Б. Гридчина, Н. А. Дергунова, В. В. Картанова, Д. А. Картежников, О. В. Мороз, А. В. Макеева, И. В. Сластенова, и др.) практически не уделяется внимание проблеме математической подготовки будущих психологов-практиков.

Ю. М. Забродин [2] считает эту проблему одной из важнейших. Описывая современное состояние практической психологии в России, он отмечает, что "развернутый анализ состояния дел в практической психологии в рамках инновационной образовательной программы МГППУ, показал, что одной из основных проблемных точек в практической психологии является снижение роли современных информационных и математических методов в психологии, приводящее к увеличению разрыва между уровнем накопления, обработки и интерпретации данных, невысокий уровень их достоверности" [2, с.5].

В соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения по направлению подготовки 050400–Психолого-педагогическое образование "Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся" [1, С.16].

В практике подготовки студентов Воронежского государственного педагогического университета психолого-педагогического факультета обучающихся по специальности "Педагогика и психология" нами был накоплен определенный методический опыт. Конкретные способы и приемы уже обнаружили свою эффективность в процессе реализации образовательных технологий, способствовали повышению математической компетентности будущих психологов-практиков.

В частности была разработана программа проведения активных и интерактивных форм занятий у студентов-психологов в курсе "Математические основы психологии". Результаты внедрения программы были отражены в публикациях [5, 6]. Занятия разработаны как для учебной, так и для самостоятельной работы студентов. Приведем примеры некоторых задач.

1. Ролевая игра на тему: "Иерархия ценностей как связующее звено". Упражнение являются модификацией психологической техники В. Л. Таланова [6, с.557]. Студенты попарно принимают роли "психолога" и "клиента" и с помощью коэффициента корреляции исследуют личную иерархию ценностей.

2. Ролевая игра на тему: "Отцы и дети". Студенты попарно принимают роли "родителя" и "ребенка". В ходе упражнения с помощью коэффициента корреляции определяется степень совпадения ранжируемых ценностей между ними.

3. Упражнение-самодиагностика на тему: "Измерь свою самооценку". Упражнение являются вариантом теста на уровень притязаний Будасси. Студенты с помощью коэффициента корреляции рассчитывать связь между иерархиями личностных качеств по шкалам "Я-реальное" и "Я-идеальное".

4. Имитационное моделирование по теме "Факторный анализ". На основе  специально разработанных корреляционных матриц с планарной конфигурацией векторов, у студентов развиваются навыки извлечения факторов и их психологической интерпретации.

5. Упражнение-самодиагностика "Моя система ценностных ориентаций". Упражнение является модификацией подхода В. Ю. Крылова [3, С.234] по геометризации субъективного пространства ценностных ориентаций личности. Студенты на основе результатов самодиагностики с использованием программы SPSS (методом многомерного шкалирования) моделируют субъективное пространство ценностей.

В результате реализации программы мы пришли к выводу что, формирование математической компетентности будущих психологов-практиков определяется совокупностью следующих педагогических условий: организация процесса обучения в контексте будущей профессиональной деятельности, расширение практического применения современных информационных технологий, активизация мыслительной деятельности студентов в условиях самодиагностики и самореализации, организация опосредованного усвоения знаний, умений и навыков, приобретающих личностный смысл.

Предложенный подход уже нашел применение в подготовке будущих психологов-практиков в педагогическом ВУЗе и в системе профессиональной переподготовки педагогических кадров. Исследование эффективности внедрения инновационных технологий обучения в процессе преподавания методов многомерного анализа данных для будущих психологов является актуальной задачей требующей своего решения.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения по направлению подготовки 050400–Психолого-педагогическое образование(квалификация "бакалавр").

2. Забродин Ю. М., Пахяльян В. Э. Современное состояние практической психологии в России и основные проблемы подготовки практических психологов [Текст] / Ю. М. Забродин, В. Э. Пахальян // Практическая психология: проблемы и перспективы: материалы международной научно-практической конференции, посвященной памяти профессора И. Ф. Мягкова (к 85-летию со дня рождения). – Воронеж.: ВГПУ, 2008. – С.5.

3. Крылов В. Ю. Методологические и теоретические проблемы математической психологии. – М.: "Янус-К", 2000. – 376 с.

4. Марголис А. А., Коновалова И.В. Критерии профессиональной компетентности педагога-психолога // Психологическая наука и образование. 2010. №1. – C. 13-20.

5. Остапенко Р. И. Формирование математической компетентности будущих педагогов-психологов: Дис. …канд. пед. наук. [Текст] / Р. И. Остапенко. – Воронеж, 2009. – 199 с.

6. Остапенко Р. И., Наследов А. Д. Социальная активность студентов как результат внедрения интерактивных форм обучения в курсе "математические основы психологии" [Текст] / Р. И. Остапенко, А. Д. Наследов // Воронеж, ВГПУ, 2007. – С.42-45.

7. Таланов В. Л., Малькина-Пых И. Г. Справочник практического психолога [Текст] / В. Л. Таланов. – СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. – 928 с.