Школьная Адаптация И Связанные С Ней Трудности Обучения Учащихся Первых Классов

На ребенка влияет целый комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной ак­тивности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных, обязанностей.

Организм ребенка приспосабливается к этим факторам, мобилизуя систему адап­тационных реакций. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш освоил­ся в школе по-настоящему. Адаптация ребенка к школе — довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Длительность периода адаптации к школе для каждого ребенка неодинакова. У некоторых детей этот период затягивается, у некоторых не наступает совсем, и тогда приходится говорить о дезадаптации ребенка к школе.

Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации? Одной из глав­ных причин считается несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъ­являемым системой обуче­ния в массовой общеобразовательной школе, иначе говоря, отсутствие «школь­ной зрелости». В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение об­щаться с окружающими, неудовлетвори­тельное состояние здоровья. Все это — комплекс «внутренних» причин, так называемые «проблемы ребенка». Однако существуют и «внешние» причи­ны школьной дезадаптации, «проблемы учителя»: несоответствующие возможнос­тям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями. Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязанно, вы­текают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным труд­ностям в обучении.

Все перечисленное выше является лишь частью внешних проявлений школьной дезадаптации, особенно хочется выделить «проблемы родителей». Таких родителей с каждым годом становится все больше, и, к сожалению, их очень трудно убедить, что причина трудности адаптации их ребенка к школе  кроется в них самих. Условно таких родителей можно разделить на две группы: одни предъявляют к детям чрезмерно завышенные требования, что только усугубляет процесс дезадаптации. Нередко симптомы этого нарушения проявляются в нарушении соматического здоровья детей. Другие же заранее заявляют ребенку, что у него ничего не получится, вспоминают какие трудности пришлось пережить в школе им самим и всем их родственникам, тем самым разрушая еще не окрепшую учебно–мотивационную сферу малыша. Такой настрой  порождает у ребенка проблемы во взаимоотношениях с учителем, с одноклассниками, и в конечном счете, действительно, к школьной неуспеваемости, которая, в свою очередь, усугубляет имеющееся неблагополучие. Поэтому в предупреждении трудностей адаптации первоклассников к школе одной из главных задач считаю совместную работу психолога, учителя и родителей. Именно родители дают нам первую информацию о ребенке, о его дошкольном периоде развития, от того насколько объективна эта информация во многом зависят «первые шаги» ребенка в школе. Именно грамотность родителей в вопросе школьной адаптации поможет облегчить период привыкания ребенка к школе.

Для родителей, которые приводят  детей  в школу заранее, в школе проводятся занятия в клубе для родителей. Цикл занятий так и называется «Как подготовить ребенка к школе», родителям объясняют, что такое физиологическая готовность к школе, интеллектуальная, психологическая готовность. Роль родителей в период подготовки к обучению в школе, в период адаптации ребенка к школе, опытные педагоги научат как помочь в выполнении домашних заданий, дадут ответы на интересующие родителей вопросы. Огромная  ценность таких занятий еще и в том, что они настраивают родителей на взаимодействие со школой.

Но не все родители приводят своих детей на предшкольную подготовку, не все хотят потратить время на занятия в клубе родителей, поэтому с первых дней пребывания ребенка в школе стремимся установить контакт с родителями и получить от них информацию о самочувствии ребенка. 

Чем раньше будет выявлен риск возникновения школьной дезадаптации, тем лучшие результаты принесут меры по ее предотвращению.

После первого месяца обучения родителям предлагаем ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Охотно ли ваш ребенок идет в школу?

2. Вполне ли он приспособлен к новому режиму, принимает ли новый распорядок дня?

3. Переживает ли свои учебные успехи и неудачи?

4. Делится ли ребенок с вами своими школьными впечатлениями?

5. Каков преобладающий эмоциональ­ный характер впечатлений?

6. Как преодолевает трудности при выполнении домашней работы?

7. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу?

8. Как справляется с учебной нагруз­кой? (Степень напряжения.)

9. Как по сравнению с прошлым годом изменилось его поведение?

10. Жалуется ли на беспричинные боли и, если да, то как часто?

11. Когда ложится спать, сколько часов в сутки спит? Изменился ли (если да, то как) по сравнению с прошлым годом характер сна?

Ответы родителей сравниваются с наблюдениями учителя, с результатами оценки школьной мотивации, используется анализ рисунков на тему «Что мне нравится в школе» и краткая анкета, отражающая отношение детей к школе. Эта информация дает нам первые сигналы о том, как идет процесс адаптации, какие меры предпринять индивидуально  к каждому ребенку.

Об информированности родителей не посещявших занятия для родителей тоже не забываем, поэтому тема первого же родительского собрания «Трудности адаптации первоклассников к школе».

Краткая схема такого собрания:

Тема: Трудности адаптации первоклассников к школе

Форма проведения:круглый стол

Оформление класса: рисунки детей на тему: «Что мне нравится в школе»

Цель:

1. Познакомить родителей с трудностями адаптации де­тей в первый год обучения.

2. Предложить практические советы организации общения с первоклас­сником.

Вопросы для обсуждения

1. Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе.

2. Психологические трудности адаптации первоклассников к школе.

3. Система взаимоотношений с ребенком в семье.

4. Родительский практикум.

План собрания:

1. Обсуждение с родителями первого школьного дня ребенка: какие впечат­ления оставил первый школьный день в душе ребенка, как его поздравля­ли члены семьи, какие подарки получил ребенок.

 2.Родительский практикум .

Игра «Корзина чувств».

На листочках бумаги родителям предлагается написать чувства, которые они испытывают с момента поступления их ребенка в школу. Записки складываются в красиво оформленную корзину.

 «Уважаемые мамы и папы! У меня в руках корзина, на дне которой находятся самые разнообразные чувства, позитив­ные и негативные, которые может испытывать человек. После того, как ваш ребенок переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование. Опустите руку в корзину и возьмите «чувство», которое вас переполняет более всего вот уже длительный период времени, назовите его».

Родители называют чувства, которые их переполняют, которые они болезненно переживают. Такое задание позволяет выявить проблемы и трудности, возникающие в семьях, и обсудить эти проблемы в ходе рас­смотрения темы собрания.

3. Обсуждение вопроса «Физиологические условия адаптации ребенка к школе»

а) изменение режима дня ребенка в сравнении с детским садом.

б) не­обходимость смены игр учебной деятельностью ребенка.

в) наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий (предупреж­дение близорукости, искривления позвоночника).

г) организация правиль­ного питания ребенка, закаливание ребенка, макси­мальное развитие двигательной активности

4. Обсуждение вопроса «Психологические условия адаптации ребенка к школе»

 а) создание благоприятного психологического климата по отношению к ребенку со стороны всех членов семьи.

б) формирование интереса к школе, прожитому школьному дню.

в) обязательное знакомство с ребятами по классу и возможность их об­щения после школы.

г) недопустимость физических мер воздействия, запу­гивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников). Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.

д) предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и ор­ганизация контроля за его учебной деятельностью.

е) поощрение ребенка и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка. Развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности ребенка.

5. Элементы системы взаимоотношений с ребенком в семье.

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, опубли­ковал правила, которые  помогут родителям подготовить ребенка к жизни среди одноклассников в школе. Родителям предлагается обсудить эти правила  с ребенком и с их помощью готовить ребенка к взрослой жизни.Хорошо, если родители поместят свод этих правил в комнате или в рабочем уголке своего ребенка на видимом месте. Желательно в конце недели обратить внимание ребенка на то, какие правила ему удает­ся выполнять, а какие — нет и почему. Можно попробовать придумать совместно с ребенком свои правила.

• Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.

• Попросили — дай, пытаются отнять — старайся защититься.

• Не дерись без причины.

• Зовут играть — иди, не зовут — спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.

• Играй честно, не подводи своих товарищей.

• Не дразни никого,  не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.

• Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать во­время и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.

• Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

• Старайся быть аккуратным.

• Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.

• Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты — неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

6. Ответы на вопросы родителей.

Практика показывает, что только совместные усилия родителей, врачей, педагогов способ­ны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и труд­ностей обучения.

МБОУ «ООШ № 3»                               Педагог-психолог Середина С.В.