Развитие Коммуникативной Компетентности Будущих Руководителей Дошкольного Образовательного Учреждения

Опубликованно: 06/06/2013 |Комментарии: 0 | Показы: 552 |

Коммуникативная компетентность будущего руководителя состоит  из основных компонентов профессиональной готовности, включающей знание о способах целенаправленных использованиях речевых средств для решения задач социально-педагогического общения; необходимости иметь высокий уровень владение языком; владение культурой общения, знание особенностей национальной культуры, менталитета, владение национальным языком, умение работать с нормативно-правовыми документами и готовить их, личностную готовность, что обеспечит сотрудничество.

В исследование принимали участия магистры педагогического факультета.

Цель эксперимента:заключается в апробации педагогических условий для развития коммуникативной компетентности будущих руководителей дошкольного учреждения.

Эксперимент проводился в три этапа

·     констатирующий;

·     формирующий;

·     контрольный.

Основными задачами на констатирующем этапе было проанализировать образовательную программу по развитию компетентности у магистров, и определить уровень сформированности у будущих руководителей коммуникативной компетентности.

После анализа Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, учебного плана показал, что недостаточно уделяется времени на развитие коммуникативной компетентности, ее место и роль в деятельности руководителей  дошкольного учреждения.

Для определения уровней сформированности коммуникативной компетентности нами были определены критерии.

Критерий (от греческого kriterion - средство для суждения) - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, мера суждения, оценки какого-либо явления.

В качестве основных критериев сформированности коммуникативной компетентности нами выделены следующие компоненты:

-                     мотивационный-ценностного;

-                     когнитивный;

-                     операционно-деятельностный.

Обоснуем необходимость учета и раскроем сущность выделенных кри­териев.

1. Мотивационно-ценностный критерий. Представляет собой совокупность пере­живаний личности, сложившуюся систему мотивационно-потребностных и личностных образований: мотивов, интересов, потребностей. Мотивационное обеспечение деятельности социального педагога - формирование потребно­стей, склонностей, интереса, положительного отношения к социально-педагогической деятельности.

Психологическая наука рассматривает мотив как системообразуюнщий фактор деятельности, следовательно, каждому мотиву соответствует, или должка соответствовать своя деятельность. Возникновение и развитее мотива не происходит спонтанно. Следует специально формировать необходимее для данной учебной деятельности мотив.

2. Когнитивный критерий. Важнейшей задачей обучения является освоение социально-педагогических знаний и овладение соответствующими умениями и навыками позволяющими выполнять социльно-педагогические функции. Знания определяются как результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теории.

Процесс овладения данными знаниями включает: первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова, его осмысление, специальную работу по его закреплению и овладение материалом - в смысле возможности оперировать им в различных социальных условиях, применяя его на практике

3. Операционно-деятельностный: целесообразность реализации коммуникативных действий; гибкость применения коммуникативных действий; самоконтроль и самооценка собственных коммуникативных действий.

Так же в развитии коммуникативной компетентности у студентов были определены три уровня высокий, средний и низкий.

 Обобщенные характеристики каждого уровня определялись на основе установленных нами критериев.

Студент с высоким уровнем развития коммуникативной компетентности:

-                     осознание роли, значимости коммуникативных качеств в профессиональной деятельности будущего руководителя;

-                     наличие ценностной мотивации к изучению коммуникативной составляющей педагогической деятельности;

-                     присутствие профессионально познавательных потребностей в овладении  коммуникативной компетентностью;

-                     владение речевым этикетом и формул вежливого понимания;

-                     сформированность психологических характеристик, являющихся составной ча­стью способности к коммуникативной деятельности будущего социального педагога (требования, предъявляемые коммуникативной деятельностью к по­знавательным процессам, эмоционально-волевым процессам и психоэмоциональным состоянием: сдержанность, стабильность, стрессоустойчивость, самообладание и др).

-                     сформированность психолого-педагогических качеств, ориентированных на со­вершенствование коммуникативной деятельности будущего пе­дагога псианалитические качества, как самокритичность, адекватная само­оценка и уровень притязаний, способность к самоонализу, саморегуляции, самоконтролю поведения

-                     овладение психолого-педагогическими качествами будущего педагога, направленными на создание эффекта обаяния (эмпатичность, визуальность, красноречивость).

Средний уровень сформированности коммуникативной компетент­ности характеризуется:

-           наличие интереса к формированию коммуникативной компетентности в профессиональной деятельности будущего социального педагога;

-           недостаточное знание речевого этикета и формул вежливого обращения;

-           сформированность психологических характеристик являющихся составной ча­стью к коммуникативной деятельности социального педагога (хорошо развиты психоэмоциональные состояния (сдержанность, стабиль­ность, стрессоустойчивость, самообладание и др.,  однако недостаточно сформированы познавательные процессы, эмоционально-волевые процессы);

-           овладением психолого-педагогических качеств ориентированных на со­вершенствование коммуникативной деятельности социального педагога хо­рошо развиты псианалитические качества, такие как способность к саморегуляции, самоконтролю поведения. Однако, будущему специалисту присуща не­адекватная самооценка, и неспособность к самоанализу);

-           овладением психолого-педагогическими качествами будущего руководителя направленными на создание эффекта обаяния (достаточно эмпатичен, однако недостаточно красноречив).

Для низкого уровня сформированностн коммуникативной компе­тентности характерны:

-                     отсутствие интереса к формированию коммуникативной компетентности будущего руководителя;

-                     недостаточная мотивация к изучению коммуникативной составляющей педагогической деятельности;

-                     отсутствие профессионально познавательных потребностей в овладение коммуникативной компетентностью;

-                     несоблюдение речевого этикета и формул вежливого обращения;

-                     недостаточной развитостью психологических характеристик ,являю­щихся составной частью способности к коммуникативной деятельности. Данная группа включает требования, предъявляемые коммуникативной дея­тельностью к познавательным процессам, эмоционально-волевым процессам и психоэмоциональным состоянием (сдержанность, стабильность, стрессо-устойчивость, самообладание и др.);

-                     недостаточной развитостью психолого-педагогичсских качеств, ориен­тированных на совершенствование. К данной группе относиться псианалитические качества, как самокритичность, адекватная самооценка и уровень притязаний, способность к самоонализу, саморегуляции, самоконтролю по­ведения;

-                     недостаточной развитостью психолого-педагогическими качествами, направленнымина создание эффекта обаяния. 

Для реализации задач мы использовали пакет критериально-диагностических методик, позволяющий определить исходный уровень коммуникативной компетентности студентов. В пакет вошли: тест коммуникативных умений Михельсона; тест Оценка уровня общительности В. Ряховского; "Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей" (КОС);тест «Самоконтроль в общении» А. Снайдер.

После проведение методик, можно сделать вывод, о том, что уровень коммуникативной компетентности как элемента профессиональной компетентности у студентов соответствует среднему и низкому уровням. Набранных баллов у студентов недостаточно для того, чтобы они соответствовали оптимальному высокому уровню.

Следующим этапом был формирующий, целью которого являлось соблюдение предлагаемых педагогических условий развития коммуникативной компетентности у будущих руководителей дошкольного учреждения.

Нами была разработана, модель «Коммуникативная компетентность будущих руководителей ДОУ», она представлена тремя разделами «Особенности педагогического общения», «Коммуникативное поведение руководителя в сложных ситуациях», «Способы развития коммуникативной компетентности».

Каждый раздел был направлен на развитие знаний, умений и навыков, составляющих теоретическую и практическую основу коммуникативной компетентности руководителя.

Модель предполагала организацию различных и специально смоделированных ситуаций, позволяющих осуществлять наблюдение за коммуникативным поведением субъектов общения, фиксацию коммуникативного проявления студентов.

В работе использовались интерактивные методы обучения:

·          дискуссии, обсуждения, эвристические беседы, объяснение, рассказ и др.;

·          кейс – стадии, т.е. метод ситуационного анализа типичных проблем школьной практики;

·          игровой метод обучения, т.е. организация ролевых игр, позволяющих моделировать контекст будущей профессиональной деятельности студентов;

·          коммуникативные тренинги, целью которых явилось развитие коммуникативных, перцептивных, речевых, гностических умений студентов об их будущей профессии;

·          рефлексивные практики, дебрифинг (предметом обсуждения являлись пережитые чувства, мнения и суждения всех участников занятия их опыт);

Интерактивные методы обучения были направлены на:

·          получение студентами необходимых знаний о педагогическом общении, коммуникативной деятельности руководителя;

·          самоанализ студентами своих затруднений и ошибок;

·          отработку успешных педагогических стратегий и техник общения будущими руководителей в различных педагогических ситуациях;

·           развитие умений предвидеть свои действия;

·          развитие у студентов профессионально значимых личностных качеств таких, как рефлексия, эмпатия, конгруэнтность, фасилитация, центрирование на деятельность в ДОУ и т.д.

На занятиях «Коммуникативная компетентность руководителя» особый аспект ставился на глубину понимания, развитие рефлексии. Такая организация занятий позволила стимулировать студентов к рождению новых мыслей, к проверке своих суждений, возможности испробовать свои знания и умения в ситуациях, приближенных к реальной профессиональной деятельности.

После проведенной работы с магистрами была осуществлена повторная диагностика. Конечный результат получился благоприятный т.к. анализ полученных данных показывает увеличение числа студентов со средним и высоким уровнем развития коммуникативной компетентности. Во всех компонентах и уровнях коммуникативной компетентности имеется положительная динамика.

Источник статьи: http://www.rusarticles.com/pedagogika-statya/razvitie-kommunikativnoj-kompetentnosti-budushhix-rukovoditelej-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-6628181.html

Обсудить статью

Коммуникативная компетентность является профессионально важным качеством. Компетентность в общении способствует профессиональной эффективности человека и является важным фактором психологической профилактики.В связи с этим представляется чрезвычайно важным сформировать эти качества у студентов.

От: Ленаl Образование> Учебные заведенияl 09/01/2012 lПоказы: 2,706

Статья о важности использования Интернет-технологий в процессе формирования коммуникативной компетенции будущих переводчиков.

От: Надеждаl Образование> Иностранные языкиl 08/02/2013 lПоказы: 247

17 ноября 2009 года состоялась первая I конференция, посвященная работе с требованиями в ИТ-проектах. Организатор Учебный Центр Luxoft, соорганизатор - Государственный Университет - Высшая школа Экономики. Специалисты СМ-Консалт выступили с докладом «Коммуникации с заказчиком и проектной командой при сборе требований ». Здесь размещена презентация с аудио и все дополнительные материалы.

От: Александр Новичковl Компьютерыl 23/11/2009 lПоказы: 140

Коммуникация возникла в обществе с целью обмена информацией для взаимопонимания и согласованного действия людей в различных областях человеческой деятельности. Без нее невозможно существование ни одной организации.

От: Рузаннаl Образование> Научные исследованияl 22/09/2014

Для топ-менеджера любой компании ситуация затишья – это стресс, особенно, в том случае если такое затишье несколько затянулось. Топ-менеджеры привыкли действовать в условиях повышенной сложности, а когда работа становится скучной или однообразной, возможности реализовать личностный и профессиональный потенциал почти нет - управленцам больше ничего не остается, и они начинают рассматривать другие предложения работы. Рекрутеры очень часто сталкиваются с тем, что топ-менеджеры вынужденно уходят

От: TOP_redactorl Бизнес> Управлениеl 04/11/2008 lПоказы: 94

В настоящее время в России большинство отраслей переросли период товарно-ценовой конкуренции. В связи с этим, ведущее место в умах руководителей компаний занимает качество сервиса.

От: Бабанина Янаl Бизнес> Управлениеl 21/08/2007 lПоказы: 139

Особенности педагогической деятельности преподавателя военного вуза. Педагогическая профессия преобразующая и управляющая. Чтобы управлять процессом развития личности нужно быть профессионально компетентным. Профессиональная компетентность педагога - это единство теоретической готовности к осущестлению педагогической деятельности. Эти понятия характеризуют профессионализм педагога.

От: Маринаl Образование> Педагогикаl 14/06/2012 lПоказы: 408

В связи с изменением роли и функций специалистов среднего звена, требований к их технологической культуре актуальной задачей средней профессиональной школы становится приведение профессиональных образовательных программ в соответствие с запросами личности, с потребностями рынка труда, с перспективами развития экономики в целом и социальной сферы в частности. Иными словами, выпускник средней профессиональной школы должен выходить на рынок труда, образно говоря, со своим «товаром» - профессией, ур

От: КТИНЗl Образование> Педагогикаl 01/11/2012 lПоказы: 118

Стремление внедрить компетентностный подход не оставило в стороне и систему общего образования. Постоянное ускорение темпов развития общества приводит к тому, что школа, призванная давать востребованное в реальной жизни образование, сама мало что знает о будущей жизни, в которой придется жить ее нынешним первоклассникам.

От: Белякова Марина Валерьевнаl Образование> Физикаl 17/02/2014

Спустя более 25 лет после перехода государственного строя страны из социализма в капитализм, сформировалось сообщество, породившее движение по повышению финансовой грамотности в России и инициировало государственное финансирование соответствующих программ. Статья посвящена проблемам в обучении финансовой грамотности детей и молодых людей, дает начальные практические знания, необходимые для развития данного нового направления.

От: Олег Шмунисl Образование> Педагогикаl 08/07/2013 lПоказы: 264

Разве нам все равно, что будет с нашими детьми, нашей страной? Что происходит с нашей промышленностью, с отраслями, в которых мы были "впереди планеты всей", а теперь тащимся на задворках этой планеты. В этой статье сформулирована национальная идея, которую все ищут, а она тут буквально под ногами...

От: Arnil Образование> Педагогикаl 03/06/2013 lПоказы: 117

Статья посвящена изучению русского языка и культуры речи в медицинском колледже. Рассматриваются основные технологии обучения, способствующие формированию ключевых компетенций. Преподавание предмета планируется в междисциплинарном единстве с профессиональным блоком.

От: Светлана Вильямовна Веденинаl Образование> Педагогикаl 07/05/2013 lПоказы: 64

«Истоки способностей и дарования детей находятся на кончиках пальцев. От пальцев, образно говорят, идут тончащие ручейки, которые питают источники творческой мысли» В.А. Сухомменский

От: максl Образование> Педагогикаl 29/04/2013 lПоказы: 1,291
марго

Лукьяненко Маргарита Анатольевна, 04.05.74, педагог дополнительного образования, Дом детского творчества г.Новодвинск, образование высшее, Поморский государственный университетим.М.В. Ломоносова, квалификация - специалист по социальной работе

От: маргоl Образование> Педагогикаl 22/04/2013 lПоказы: 134
марго

Лукьяненко Маргарита Анатольевна 04.05.1974г педагог дополнительного образования Архангельская область Г.Новодвинск, Дом детского творчества. Образование высшее Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова специальность - социальная работа, квалификация - специалист по социальной работе

От: маргоl Образование> Педагогикаl 20/04/2013 lПоказы: 542

Развить у ребенка стремление к получению знаний одна из сложнейших задач, стоящих перед любым родителем. Как используя праздники, а в частности день рождение ребенка сформировать познавательную активность?

От: Сумасшедшая наукаl Образование> Педагогикаl 10/04/2013 lПоказы: 100

Успешное обучение в учебном заведении, особенно в высшем и средне-специальном, во многом зависит от правильной адаптации студента к совершенно новым условиям проживания и обучения. Важно не упустить этот момент и помочь в сложный период.

От: Николайl Образование> Педагогикаl 04/04/2013 lПоказы: 161
Блок автора
  • Riafan.kr.ua

    Только сайт riafan.kr.ua публикуют интересные полезные новости каждый день!

    riafan.kr.ua

Категории статей
Quantcast