Художественно-Творческая Деятельность В Социальной Работе С Семьей Как Фактор Успешной Социализации Ребенка Дошкольника

Опубликованно: 20/04/2013 |Комментарии: 0 | Показы: 567 |

 

 

Кандидат  педагогических наук,

доцент кафедры социальной работы

                                                                           Евгения Владимировна Рыбак

Педагог дополнительного образования

                                                                  Маргарита Анатольевна Лукьяненко

 

Художественно-творческая деятельность в социальной работе с семьей как фактор успешной социализации ребенка дошкольника

 

      Происходящие в нашей стране экономические, политические и социальные преобразования обострили социальные проблемы семьи.  Важнейшим фактором успешного предупреждения и преодоления противоречий как свидетельствует передовой опыт, является взаимодействие семьи и системы образования как основных и активных субъектов социума, в котором формируется личность.

         Главной функцией семьи является функция первичной или базисной социализации ребенка. От семьи во многом зависит то, как идет физическое, эмоциональное и социальное развитие человека на протяжении всей жизни.  Подрастающее поколение социализируется в условиях того социума, где оно живет. Одной из современных тенденций семейного неблагополучия является рост неполных, педагогически несостоятельных и асоциальных семей. Нерациональный отдых, низкая культура родителей, отсутствие психолого-педагогических знаний в воспитании детей, действующие и нарастающие стрессовые ситуации  способствуют росту социально дезадаптированных детей и детей девиантного поведения. Формирование здоровых потребностей является начальным и определяющим фактором успешной социализации и здорового образа жизни, приобщение к которому у детей должно рассматриваться в качестве одной из приоритетных стратегических задач всей  системы образования.  Очевиден факт, что семья и образовательные учреждения, выполняя свои особые функции, не могут заменить друг друга, но мы полагаем, что они должны взаимодействовать во имя полноценного развития дошкольника и способствовать успешной социализации. [14]

         Ребенок социализируется, не пассивно, а активно. Сначала в процессе совместной деятельности с взрослым,  затем в процессе активной деятельности самого ребенка - общения, предметной, игровой, учебной  деятельности. Ребенок активен потому, что у него существуют потребности,  и если воспитание учитывает эти потребности, то это будет способствовать развитию активности ребенка.  [11; 9-16]. В работах П.Я.  Гальперина, В.В.  Давыдова отмечается, что развитие личности не может осуществляться самостоятельно.  Необходимо целенаправленно воздействовать,  создавая для этого психолого-педагогические условия [18; 52]. 

         Дошкольный возраст характеризуется включением ребенка в группу сверстников, управляемую педагогом,  которая,  как правило, становится для него наравне с родителями, наиболее референтным лицом.  Педагог, опираясь на помощь семьи, стремиться, используя в качестве опосредствующего фактора различные виды и формы деятельности (игровую, трудовую, творческую и т.д.) сплотить детей вокруг себя, формируя  социально ценные качества. И главным  условием успешной социализации мы видим основные  сферы развития личности  - деятельность, общение, поведение.  Второе условие успешной социализации  привлечение к организации активной совместной деятельности и  активного общения агентов социализации (группа сверстников, семья, педагог).

         Таким образом, основными факторами успешности мы считаем  гармоничное включение  в социальные отношения; активное взаимодействие  в социальной среде;  продуктивное общение ребенка со значимыми взрослыми и сверстниками; активная совместная деятельность. Если процесс социализации протекает успешно, то ребенок  не чувствует себя ущемленным,  выброшенным за пределы общественных связей, может самостоятельно разрешать возникающие у него трудности.           

         Социальное развитие личности осуществляется в деятельности.  Благодаря ей человек познает окружающий мир и изменяет окружающую действительность, своим трудом преобразует мир. Деятельность человека формирует и изменяет его самого.  В психологии это фундаментальное понятие,  истоки которого связаны с материалистической диалектикой.  Основы психологической теории деятельности разрабатывались в России  Б.Г. Ананьевым, Л.С.  Выготским, Э.В.  Ильенковым, Л.А.  Леонтьевым, А.Р.  Лурия, С.Л. Рубинштейном и рядом других ученых.  Л.А.  Леонтьева по праву считают создателем наиболее развернутой общепсихологической теорией деятельности. [1]

         Взрослые и дети в повседневной жизни и в разнообразной деятельности сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. В сфере, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства,  ребенок,  эстетически и художественно развивается. Использование возможностей художественно-творческой деятельности содействует обучению жизненным навыкам и развитию качеств личности.  Они необходимы для ее дальнейшей социокультурной адаптации: успешности, ответственности и толерантности личности, честного самопроявления,  способности к новизне, личностной идентичности и др.  Организуя целенаправленно деятельность детей можно научить их эстетическому видению. Еще в древности было замечено, что искусство «поучает», развлекая [4; 38-114].

         Стремясь к познанию окружающего мира и проявлению своего отношения к нему, ребёнок непосредственно обращается к творчеству в области искусства как одному из важнейших видов детской деятельности. С психологической точки зрения возраст 5-6 лет максимально сензитивен для начала систематических занятий творчеством, и основы дальнейшего развития закладываются именно в этом возрасте. Увлекаясь художественным творчеством,  ребёнок упражняет свои силы, воспитывает в себе ряд ценных моральных качеств. Происходит социализация его личности, развитие её гражданских черт [13; 26].  Художественно-творческую деятельность ребёнка как одно из мощных средств развития его творческого потенциала признали такие учёные, как Э. Вебер, Ф.  Гансберг, Г.  Земплер, Э.  Линде, М.  Монтессори. Отечественная педагогика начала XX века отмечала необходимость систематического развития  посредством художественной деятельности. В современной педагогике (М.Н. Скаткин, В.В.  Краевский, И.Я. Лернер и др.), обозначают  социальную значимость искусства [15;13].       Художественная деятельность – это особый вид активности, где продуктом, материализованной формой выступают произведения художественного творчества. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок создает для себя субъективно новое.  Художественно-творческая деятельность детей как прообраз взрослой деятельности заключает в себе общественно-исторический опыт поколений. Усвоить его без помощи взрослого ребенок не может. Усваивая опыт поколений, ребенок развивается. Вместе с тем художественно-творческая деятельность  способствует разностороннему развитию ребенка и  даёт ребёнку возможность не только восприятия духовной и материальной культуры, но и чувство самореализации, возможность освоения мира не только через его постижение, но и через его преображение. Процесс и результат этой  деятельности становится средством познания мира и средством более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств самого творящего ребенка и предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: созерцание, размышление и практическую реализацию замысла [10; 81]. 

         На современном этапе проблема художественно-эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач.  В книге "Ребенок в мире творчества" под редакцией Н. Варкки можно найти такую формулировку: "Педагогика определяет художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве" [5; 53].

         Художественно-эстетическое воспитание имеет деятельную и созидательную  направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни. [12; 51-60].

         Процесс освоения ребенком художественно-творческой деятельности связан с постепенным освоением им общественных мотивов деятельности. Делая поделку, рисуя рисунок, ребенок прилагает большие усилия. Это основа для формирования таких личностных качеств как самоуважение, доброжелательность, добротворчество, способность к целенаправленным усилиям. Е.И. Фельдштейн считает, что именно под влиянием общественных мотивов у человека формируются такие черты как ответственность, чувство собственного достоинства, уважение других людей, трудолюбие, требовательность к себе и другим [7; 16-18]. Художественное творчество, тактично организуемое педагогом, положительно влияет на так называемых трудных детей, помогает им преодолеть чувство отчуждения, наполнить «ценностный вакуум», избавиться от тяги к самоутверждению в асоциальном поведении. Мнение специалистов в этой области таково что, через разработку интерактивных художественно-образовательных программ, возможно,  объединить в познании и творчестве детей разного возраста, их родителей и педагогов [15; 8].

         Концепция дошкольного воспитания рассматривает воображение и творчество как предпосылки формирования базиса личностной культуры.  А.В. Запорожец отводил большую роль занятиям художественной деятельности, а также всей работе с детьми по развитию у них восприятия красоты в окружающей жизни и в произведениях искусства, которое играет большую роль, в общем, и творческом развитии ребенка. Нельзя забывать и о том, что искусство дает богатый эмоциональный опыт [8; 53].

         Целостное отношение ребёнка к окружающему миру формируется различными видами художественно-творческой деятельности и неразрывно связано с самоопределением ребёнка в мире культуры [6; 342].

В художественно-творческой деятельности  ребёнок создает личностную, пространственную реальность, открывая мир по-своему и себя в нём. В этом процессе формируется возможность и желание целенаправленного, гармоничного преобразования окружающего пространства по законам красоты [19; 35].  Как отмечает О.К. Ожерельева: "Разносторонность и богатство знаний - основа формирования широких интересов, потребностей и способностей, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность"  [16; 59]. Развитие  детского художественного творчества теснейшим образом связано с развитием мотивационно - потребностной сферы личности  ребенка. Л.И. Божович  именно эту сферу считает "ядром" личности, она определяет развитие всех других ее особенностей (интересы, черты характера, стремления) [7; 19].  Потребность в творческой деятельности связана, прежде всего, с желанием ребенка выразить себя, утвердить свою личностную позицию. Ребенок не просто отображает в творчестве окружающий мир. Он его  трансформирует, строит, используя разные способы, сочетая их между собой .

         Художественно-творческая деятельность изначально формирует личностные и социальные качества человека.  В современном образовании актуальна роль искусства и связана она, прежде всего, с поиском наиболее эффективных форм и методов в формирующейся новой парадигме образования. Искусство выступает как  способ адаптации, которое учит творческому восприятию мира, помогает понять человеку его место в окружающем мире и может рассматриваться и как  социокультурное явление, поскольку несет в себе ценности, нормы, эстетические идеалы и представления о мире, существующие в данном обществе и в данной культуре. Социальное развитие личности осуществляется именно  в деятельности. В ней растущий человек проходит путь от  самовосприятия через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации. Использование возможностей художественно-творческой деятельности содействует обучению жизненным навыкам и развитию качеств личности, необходимых для ее дальнейшей социокультурной адаптации: успешности, развития свободы, ответственности и толерантности личности, честного самопроявления, способности к новизне, личностной идентичности, пространственному пониманию собственного тела и др. Результатом такого процесса является целостная личность [2; 25].

         Художественно-творческая деятельность как направление в социально-педагогической деятельности рассматривается сравнительно недавно.  Исследователи, занимающиеся этой проблемой  в системе социальной работы с семьей  считают необходимым использование возможностей   художественно-творческих методов  и технологий в реализации программ социальной помощи и поддержки категорий клиентов;  подготовку кадров и  внедрение этого  инновационного опыта в работу социальных учреждений разного профиля.  Поддержка и развитие творческой деятельности детей является одной из приоритетных задач современного дошкольного дополнительного образования. В художественно - творческой деятельности всегда есть новизна, творческое искание, возможность добиваться более совершенных результатов.  Создание детско-родительской программы это социальная потребность общества. Проанализировав сложившуюся социальную ситуацию мы предложили систему  социально-педагогической работы с  семьей через реализацию авторской программы «Маленькая страна». Программа построена с опорой на: индивидуальное развитие личности; личностно-ориентированный  и деятельностный  подход к дошкольникам; целостное отражение в содержании программы  задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры; использование спектра эффективных методов индивидуальной и групповой работы с детьми и семьей

    Апробация программы проходила в 2008-2010г. на базе Дома детского творчества г. Новодвинска. В результате подтвердилась выдвинутая нами гипотеза, что художественно-творческая деятельность в системе социальной работы с семьей является одним из факторов,   влияющих   на процесс  социализации  детей дошкольного возраста.

    Таким образом, увлекая  детей  в мир искусства, мы  способствуем их  успешной социализации средствами художественно-творческой деятельности как актуального и продуктивного  направления  в системе социальной работы семьей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

  1. Беличева С.А Основы превентивной психологии. Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. -199с.
  2. Бережная М.С. Творческая самореализация студентов ВУЗов в художественно-творческой  деятельности  / «Педагогика искусства», 2008. – №1.- с.25-34.
  3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1986.
  4. Борев Ю.Б. Эстетика. – 3-е изд. – М.: Политиздат, 1981. - 399с.
  5. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Дошкольное воспитание. – 2003. - №6. - с.57-67.
  6. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во  ЭКСМО-Прес, 2000.- 1008с.
  7. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. – 2005. - №9. – с.5-7.
  8. Ермолаева – Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический проект: Культура, 2005.- 304с.
  9.  Запорожец И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. - М.: Просвещение, 1985.- 186с.
  10.  Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. — М.: Знание, 1977. — 82с.
  11.  Кон И.С. Социология личности. – М.: Политиздат, 1967. -384с.
  12.   Лексикон социальной работы. / Ред. Кибардина С.М., Михайлова С.И., Чернышева О.М. – изд.2-е., испр. и доп. -  Вологда: «Русь», 2001- 296с.
  13.  Луков А.В. Культурная социализация // Знание. Понимание. Умение. – 2008. - № 3. – с.26-38
  14.  Лукьяненко М.А. Система взаимодействия с семьей в школе развития Родничок / Материалы I областной педагогической конференции «Современные тенденции развития дополнительного образования детей в регионе». – 2008. – с. 34-35.
  15.  Львова Г.А Развитие трудолюбия на занятиях по декоративно-прикладному творчеству / Дополнительное образование и воспитание. – 2009. - № 11. – с. 41-43
  16.   Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1981. -192с.
  17.   Рыбак Е.В. социальное образование молодой семьи. В помощь специалисту по работе с семьей. Управление культуры и молодежной политики мэрии города Архангельска. – Архангельск, 2008. - 96с.
  18.  Санникова А.И. Социальный педагог: становление профессии в России // Детский сад от А до Я. – 2007. - № 2 – с.6-15
  19.   Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М., 1981.- 234с.
  20.  Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995. – 256с.


 

Оценить
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 1 голос(ов)
    Источник статьи: http://www.rusarticles.com/pedagogika-statya/xudozhestvenno-tvorcheskaya-deyatelnost-v-socialnoj-rabote-s-semej-kak-faktor-uspeshnoj-socializacii-rebenka-doshkolnika-6559742.html

    Обсудить статью

    Спустя более 25 лет после перехода государственного строя страны из социализма в капитализм, сформировалось сообщество, породившее движение по повышению финансовой грамотности в России и инициировало государственное финансирование соответствующих программ. Статья посвящена проблемам в обучении финансовой грамотности детей и молодых людей, дает начальные практические знания, необходимые для развития данного нового направления.

    От: Олег Шмунисl Образование> Педагогикаl 08/07/2013 lПоказы: 285

    Исследование уровня сформированности коммуникативной компетентности будущих руководителей дошкольного образовательного учреждения. Прописаны критерии и уровни развития, а так же результат проведенной работы по развитию коммуникативной компетентности у магистров

    От: Annal Образование> Педагогикаl 06/06/2013 lПоказы: 597

    Разве нам все равно, что будет с нашими детьми, нашей страной? Что происходит с нашей промышленностью, с отраслями, в которых мы были "впереди планеты всей", а теперь тащимся на задворках этой планеты. В этой статье сформулирована национальная идея, которую все ищут, а она тут буквально под ногами...

    От: Arnil Образование> Педагогикаl 03/06/2013 lПоказы: 126

    Статья посвящена изучению русского языка и культуры речи в медицинском колледже. Рассматриваются основные технологии обучения, способствующие формированию ключевых компетенций. Преподавание предмета планируется в междисциплинарном единстве с профессиональным блоком.

    От: Светлана Вильямовна Веденинаl Образование> Педагогикаl 07/05/2013 lПоказы: 73

    «Истоки способностей и дарования детей находятся на кончиках пальцев. От пальцев, образно говорят, идут тончащие ручейки, которые питают источники творческой мысли» В.А. Сухомменский

    От: максl Образование> Педагогикаl 29/04/2013 lПоказы: 1,369
    марго

    Лукьяненко Маргарита Анатольевна, 04.05.74, педагог дополнительного образования, Дом детского творчества г.Новодвинск, образование высшее, Поморский государственный университетим.М.В. Ломоносова, квалификация - специалист по социальной работе

    От: маргоl Образование> Педагогикаl 22/04/2013 lПоказы: 140

    Развить у ребенка стремление к получению знаний одна из сложнейших задач, стоящих перед любым родителем. Как используя праздники, а в частности день рождение ребенка сформировать познавательную активность?

    От: Сумасшедшая наукаl Образование> Педагогикаl 10/04/2013 lПоказы: 103

    Успешное обучение в учебном заведении, особенно в высшем и средне-специальном, во многом зависит от правильной адаптации студента к совершенно новым условиям проживания и обучения. Важно не упустить этот момент и помочь в сложный период.

    От: Николайl Образование> Педагогикаl 04/04/2013 lПоказы: 165
    марго

    Лукьяненко Маргарита Анатольевна, 04.05.74, педагог дополнительного образования, Дом детского творчества г.Новодвинск, образование высшее, Поморский государственный университетим.М.В. Ломоносова, квалификация - специалист по социальной работе

    От: маргоl Образование> Педагогикаl 22/04/2013 lПоказы: 140
    Блок автора
    Категории статей
    Quantcast