Развитие Нервной Системы И Высшей Нервной Деятельности Ребенка

Анатома-физиологической основой психического развития ребенка является развитие его нервной системы, возрастные особенности ее строения и функций.

Разные части мозга созревают в течение детства в разное время. Ранее Заканчивается формирование низших его отделов (спинного мозга, продолговатого мозга и др.), которые являются органами врожденных, безусловных рефлексов. Позже заканчивается созревание высших его отделов - больших полушарий головного мозга,, которые представляют собой орган высшей нервной деятельности, орган индивидуально набуваних, условных рефлексов.

Процесс созревания мозга ребенка коротко можно охарактеризовать следующим образом.

Уже в период внутриутробного детства происходит интенсивное формирование нервной системы. Ко времени рождения созревания спинного и продолговатого мозга, а также подкорковых центров проявляется в основном законченным. В связи с этим новорожденный ребенок уже имеет ряд врожденных, безусловных рефлексов, которые обеспечивают ей первоначальное приспособления к окружающей среде. Так, у новорожденного ребенка является сосущий безусловный рефлекс. Касание соска или пустышки к губам, а также в части лица, поблизости вызывает искривление рта, поворота головы в сторону раздражителя и сосущие движения. При касании любого предмета к ладони оказывается безусловный хватательный рефлекс, который заключается в том, что новорожденный ребенок так крепко схватывает, например палец, коснулся к ней, ее можно поднять на этом пальце и она будет некоторое время висеть в воздухе, удерживая вес собственного тела одной рукой. У новорожденного ребенка также ряд природных ориентирующих и защитных реакций органов чувств. Так, при медленном перемещении источника света новорожденный ребенок «следит» за ним, возвращает глаза и голову в направлении его, движения. При дуновении в глаза ребенок начинает мигать и щуриться т.д.. Относительно больших полушарий, которые являются органом условнорефлекторной деятельности, то по своим размерам, внешнему виду и внутреннему строению они значительно отличаются от того что есть у взрослого человека. Протяжении детства масса мозга увеличивается в 3,5 раза. В новорожденного ребенка мозг весит 400 г. В три года он увеличивается до 1100 г, в семь лет - да 1350 г, а у взрослого человека достигает 1400 г. Одновременно с увеличением массы мозга происходит изменение его строения.

Важным моментом в созревании нервной системы является миелинизации нервных путей, обрастания их белой мьякушною оболочкой (миелиновой оболочки). Миелинизации способствует изолированном проведению нервного возбуждения по нервному пути из одной области мозга в другую. Это немного напоминает роль изоляционного слоя, который обеспечивает прохождение электрического тока по проводу, препятствуя его распространению в окружающей среде. В спинном мозге и стволе мозга (т.е. продолговатый и, средний мозг) миелинизации проводящих путей на время родившийся в основном заканчивается. А в больших полушариях она происходит после рождения ребенка.

В спинном мозге и в подкорковых отделах головного мозга раньше миелинизуються центры движений, позже - чувственные центры. А в больших полушариях головного мозга сначала миелинизуються чувственные центры (центры разнообразных ощущений и восприятий) и лишь затем двигательные центры. В связи с этим развитие ощущений, и восприятий немного опережает у младенца образования у него двигательных условных рефлексов и формирование последних происходит уже под контролем зрения и осязания, развившиеся.

Миелинизации так называемых первичных зон коры, представляют собой корковые концы отдельных анализаторов (зрительного, слухового, кожного, двигательного и т.п.), заканчивается уже в немовлячому возрасте. Позже происходит миелинизации так называемых мижанализаторних зон (лобной и теменной т.п.), которые осуществляют объединение отдельных условнорефлекторных актов в сложные системы. Так, например, в теменной зоне происходит синтезирование отдельных зрительных, кожных и двигательных ощущений в сложные системы пространственных восприятий и представлений. В лобовой зоне больших полушарий осуществляется объединение изолированных двигательных условных рефлексов в сложные системы деятельностей, направленных на достижение сознательно поставленной цели. Таким образом, интенсивная миелинизации нервных волокон в этих зонах, наблюдается в дошкольном возрасте, создает необходимые предпосылки для возникновения у детей более сложных форм синтеза, а вместе с тем и возможность перехода от отдельных действий к их системы, от отдельных суждений по поводу того, что они видели, до простейших умозаключений.

Ко времени рождения мозг ребенка содержит в себе такое же количество нервных клеток, и мозг взрослого. Но строение изменяется и совершенствуется в процессе развития ребенка. Если в человеческого зародыша корковая клетка является малодифференцированных и имеет округлую или овальную форму со слабо развитым отростком, то потом она приобретает специфической пирамидной формы и обрастает сеткой разветвленных отростков, соединяющие ее со многими другими нервными элементами. Только при таком строении корковых клеток большие полушария могут осуществлять те сложные формы высшей нервной деятельности, которые характерны для взрослого человека.

Нормальное созревание нервной системы составляет необходимое условие психического развития ребенка. Если вследствие какого-либо заболевания нормальное развитие мозга существенно нарушается, то это приводит к различным дефектов психики. Однако совершенно неправильно было бы представлять дело так, что врожденные особенности нервной системы и независимый как от условий жизни ход ее формирования фатально определяют характер и уровень психического развития ребенка. Во-первых, многочисленные данные говорят о том, что созревание нервной системы зависит от условий жизни ребенка, от ухода за ней, от его воспитания. Во-вторых, созревание нервной системы само по себе создает лишь предпосылки для возникновения тех или иных психических качеств, но не определяет их развития. Физиологическую основу психических явлений составляют условнорефлекторные процессы, происходящие в коре больших полушарий головного мозга, а их формирование определяется условиями жизни и воспитанием.

Поэтому для понимания естественнонаучных основ психического развития и анатомии человека недостаточно изучения тех анатомических изменений, которые происходят в нервной системе в течение детства, а необходимо изучение развития нервных функций ребенка, прежде развитие ее высшей нервной деятельности.

Хотя созревания коры головного мозга во время рождення незаканччивается, однако ее функционирование начинается с первых дней жизни ребенка.

Уже на первом месяце жизни на основе врожденных безусловных рефлексов у младенца под влиянием внешних воздействий образуются условные рефлексы. Сочетая какие-либо индифферентные раздражители (например, определенный цвет или звук) с тем или иным безусловным Раздражителем, можно создать между ними внутреннюю связь. Ранние условные рефлексы образуются медленно, требуют для своей выработки до 100 сочетаний (Касаткиц). Вместе с этим эти рефлексы являются неустойчивыми и мало дифференцированными. Так, если выработать на первом месяце жизни пищевой условный рефлекс на какой-нибудь тон, то ребенок реагирует слюноотделением не только на него, но и на другие тона.

В ходе последующего развития ребенка скорость образования временных связей возрастает. Так, у детей пяти лет для образования элементарных условных рефлексов надо лишь 3-6 сочетаний. Растет количество случаев выработки временной связи «с места» после одного сочетания (Иванов-Смоленский).

В дальнейшем, в школьном возрасте, увеличение скорости образования элементарных условных рефлексов уже не заметно. Зато растет скорость выработки целых систем условных реакций на сложные комплексные раздражители. Это связано с повышением роли предыдущего опыта в овладении новыми навыками и умениями.

На ранних ступенях развития ребенка распространения нервных процессов по коре больших полушарий имеет диффузный, иррадийований характер. Конечно младенец отвечает на действие какого-либо единичного раздражителя не изолированной дифференцированной реакцией, не каким-либо определенным движением отдельного органа, а общей хаотической реакцией всего тела. Процессы возбуждения сначала преобладают над процессами торможения. Очень распространяясь по больших полушариях, пробковое возбуждения еще не образует здесь устойчивых, концентрированных очагов возбуждения.

Протяжении детства происходит развитие условного коркового торможения. Так, например, в дошкольном возрасте повышается эффективность образования условного тормоза, совершенствуются процессы дифференцировочные торможения. В связи с этим и возбуждающие процессы приобретают менее разлитого характера, создают в коре больших полушарий "концентрированные и стойкие очаги возбуждения, которые соответствуют особенностям действующих на организм раздражителей. Развитие условного торможения способствует все тоннишому разрешением воздействий окружающей среды и все тоньше приспособлению реакций-ответов к особенностям этой среды. В связи с развитием условного торможения дошкольники лучше дифференцируют как внешние одиночные и комплексные раздражители (звуки, цвета, формы и др.), так и собственные движения, чем дети раннего возраста.

Вместе с развитием процессов высшей нервной деятельности возрастает влияние коры больших полушарий на низшие отделы центральной нервной системы. Если действия маленьких детей, осуществляются преобладающей участия подкорковых центров, имеют импульсивный, непроизвольны характер, то на более поздних ступенях развития эти действия, подчиняясь контролю больших полушарий, становятся осознанными и произвольными.

Образование условных рефлексов зависит от подкрепления одних реакций ребенка и непидкриплення других. Подкрепление ведет к закреплению временной связи, непидкриплення или отрицательное подкрепление - до его торможения, угасание.

Характер подкреплений, способствующих образованию временных связей, изменяется в процессе развития ребенка. Если в первые месяцы жизни условные рефлексы образуются главным образом на основе пищевых и защитных безусловных рефлексов (вызываемых, например, болевыми раздражителями), то в дальнейшем они начинают во все большей мере формироваться на основе ориентировочных реакций. Так, например, хватательные движения в три-четырехмесячного младенца обычно формируются под влиянием ориентировочной реакции, вызываемая новой блестящей игрушкой, которой ребенок тянется и которую она пытается захватить.

Уже на третьем месяце жизни образования новых временных связей начинает подкрепляться эмоциональными реакциями, вызванных общением ребенка с окружающими людьми (Щелованов). Эта реакция, которая называется «комплексом оживления», заключается в том, что, увидев человека и услышав ее голос, ребенок улыбается, хлопает руками, создает негромкие мелодичные звуки. Затем общение приобретает языкового характера. По мере того как ребенок овладевает родным языком, все большую роль в образовании временных связей играет языковой подкрепление. Высказывание требований окружающих людей, их одобрение или осуждение закрепляют одни реакции ребенка и тормозят, сглаживают другие.

В процессе развития возрастает роль слова в регуляции поведения ребенка. Как показывают исследования (Иванов-Смоленский, Красногорский), в течение детства происходит формирование второй сигнальной системы и изменение его взаимоотношений с первой сигнальной системой.

На ранних ступенях развития преобладающую роль в высшей нервной деятельности ребенка играет первая сигнальная система. Младенец знакомится с окружающей действительностью только путем непосредственных впечатлений и реагирует определенным образом лишь на непосредственные воздействия. Однако по мере того как ребенок овладевает родным языком, у него развивается вторая сигнальная система, которая приобретает все большее значение в высшей нервной деятельности.

Существенные сдвиги во взаимоотношении двух сигнальных систем и значительное возрастание роли слова в высшей нервной деятельности происходят в дошкольном возрасте.

Так, когда в младших дошкольников сложные сочетания условных реакций лучше образуются при непосредственных воздействиях, при наглядном показе, чем при языковой инструкции, то на конец дошкольного возраста роль слова в образовании такого вида временных связей заметно возрастает.

В этот же период детства улучшается отражение во второй сигнальной системе тех процессов, которые происходят в первой. Младшие дошкольники часто не могут дать словесный отчет о том, что они делали и какие раздражители вызывали их реакции-ответы. Старшие же дошкольники могут уже достаточно точно рассказать о том, чем они занимались и на какие раздражители они реагировали.

Роли второй сигнальной систем в высшей нервной деятельности представляет собой физиологическую основу развития у ребенка абстрактного мышления, а также сознательных, произвольных действий. Называя похожие предметы и явления одним словом, ребенок получает возможность выделить их существенные признаки и обобщить их по этим признакам в едином понятии. Вместе с тем, руководствуясь в своих действиях словесно сформулированными требованиями окружающих людей, а затем воспроизводя эти требования громко или про себя, ребенок постепенно осознает стоящие перед ней, учится действовать в соответствии с этими требованиями и задач, предоставляющая ее действиям сознательного, волевого характера.

www.psychologia.ucoz.org - Детская психология, развитие нервной системы ребенка